Student Support Services

Servicios de apoyo estudiantil

Learn about the student support services provided at Community Consolidated School District 59.

Title 1 Information

What is Title I?

Title I is a federally funded education program which provides supplemental funds to assist eligible schools in expanding support services to students. Through Title I, the Federal government allocates funds to school districts based on the number of low-income families in the district. Districts distribute the funds to schools with a high percentage of students from low income families. The funds are used to increase the academic achievement, provide professional development to staff, purchase supplemental instructional materials, and to promote parent involvement.

Which schools in District 59 are Title I?

  • Admiral Byrd Elementary School
  • Brentwood Elementary School
  • Clearmont Elementary School
  • Devonshire Elementary School
  • Forest View Elementary School
  • John Jay Elementary School
  • Juliette Low Elementary School
  • Robert Frost Elementary School
  • Rupley Elementary School
  • Salt Creek Elementary School

How are the funds used?

District 59 uses Title I funds to implement a full day Kindergarten program at the Title I schools in order to provide intervention and support for our early learners.

Multi-tiered system of support (MTSS)

What is mtss?

A Multi-Tiered System of Support (MTSS) includes all students.  It is a process that provides high-quality, research-based instruction based on learner needs.  Needs are identified by screening and monitoring students’ progress.  Adjustments to instruction and interventions are based on students’ performance and rate of success.  MTSS promotes a well-integrated system, connecting general, gifted, and special education with intervention and enrichment services.  MTSS provides high-quality, outcomes based instruction and intervention that is matched to students’ academic, social and behavioral needs.  Response to Intervention (RtI) still remains part of our process as we problem solve.

Key elements of MTss:

  • Multi-tiered model of service delivery
  • Instructional decisions consider both academic and social/emotional needs
  • Progress-monitoring data is collected and utilized frequently to change instruction
  • Research-based intervention and supports and strategies are utilized
  • Progress is monitored frequently
  • A continuum of supports and interventions

Potential benefits of mtss:

  • Improving education for ALL students
  • Viewing the whole child when making instructional decisions
  • Encouraging collaboration among educators and parents
  • Providing instructionally relevant information through frequent progress monitoring and benchmarking

Role of the parent/guardian in MTSS?

Parents play a critical role in supporting their child’s education.  Parents can be involved in the process by communicating concerns to their child’s teacher, providing context and insight into their child’s learning and development and assisting with identified interventions at home.  

Talent Development Program (TDP)

Rationale for the Talent Development Program: District 59 believes that intellectually gifted students possess unique abilities and/or potential ranging across a wide spectrum of development. It is the district’s responsibility, in conjunction with parents and community stakeholders, to nurture and advance students’ academic talents.

The District 59 Talent Development Program (TDP) is based on the following underlying beliefs:

  • Gifted students learn differently and require special provisions, experiences, and services not provided for in the regular instructional program.
  • Gifted students need opportunities to interact with a wide variety of individuals and groups to promote their cognitive, academic, social and emotional needs.
  • Gifted students need support and encouragement to recognize, validate, and nurture their giftedness.

Mission Statement of the Talent Development Program:

The mission of CCSD 59’s gifted services is to foster high academic achievement and the development of creative and critical thinkers, lifelong learners, and globally aware citizens.

CURRENT PROGRAM DESCRIPTION:

TDP services are delivered through a pull-out model and focus on the curricular areas of math and reading at a minimum of 90 minutes per week, per subject.

Identification

Primary (Grades K-2)
There is no formal identification procedure for children in grades K-2. In an effort to nurture talent, students may be provided enrichment services focusing on divergent thinking but these services may vary from building and year to year based on needs of the school. These enrichment sessions may take place in the whole-group setting or in small groups and are facilitated by the Talent Development resource teacher.

Intermediate (Grades 3-5)
Formal identification of students entering the program begins in third grade. District 59 assesses students with the aFast (computer-adaptive measure) in reading and math and the Cognitive Abilities Test (CogAT). Both tests are nationally standardized thus making them appropriate to look at individual student differences. The aFast is administered three times a year in second, third, fourth, and fifth grades. The CogAT is administered in the spring of second and fourth grades.

Formal identification is based on the scores from the aforementioned tests in the areas of reading/language arts, mathematics, along with teacher recommendation using a norm-referenced Gifted Rating Scale (GRS). Once this information is collected, district, or local, norms are calculated so students are compared to other students in our district as opposed to the nation.  Student scores are then placed into a TDP eligibility matrix in the categories of ability (CogAT), achievement (aFAST), and performance (GRS). The TDP program targets students who place in the top 15% based on local norms for placement into the program.

Junior High (Grades 6-8)
At the end of fifth grade, students are selected for sixth grade accelerated/advanced classes based on performance on the 5th grade aFAST, Cognitive Abilities Test, and recommendations from the classroom teachers and the elementary TDP Resource Teacher. The TDP curriculum at the junior high is delivered during Reading/Language Arts and Mathematics classes.

Parent Resources

Conozca los servicios de apoyo estudiantil provistos en Community Consolidated School District 59.

TÍTULO 1 INFORMACIÓN

¿QUÉ ES EL TÍTULO I?

Título I es un programa educativo financiado con fondos federales que proporciona fondos suplementarios para ayudar a las escuelas elegibles a expandir los servicios de apoyo a los estudiantes. A través del Título I, el gobierno federal asigna fondos a los distritos escolares en función del número de familias de bajos ingresos en el distrito. Los distritos distribuyen los fondos a las escuelas con un alto porcentaje de estudiantes de familias de bajos ingresos. Los fondos se utilizan para aumentar el rendimiento académico, proporcionar desarrollo profesional al personal, comprar materiales de instrucción suplementarios y promover la participación de los padres.

¿CUÁLES ESCUELAS EN EL DISTRITO 59 SON TÍTULO I?

  • Admiral Byrd Elementary School
  • Brentwood Elementary School
  • Clearmont Elementary School
  • Devonshire Elementary School
  • Forest View Elementary School
  • John Jay Elementary School
  • Juliette Low Elementary School
  • Robert Frost Elementary School
  • Rupley Elementary School
  • Salt Creek Elementary School

¿CÓMO SE UTILIZAN LOS FONDOS?

El Distrito 59 utiliza fondos de Título I para implementar un programa de Kindergarten de día completo en las escuelas de Título I con el fin de proporcionar intervención y apoyo a nuestros alumnos de primer año.

SISTEMA DE APOYO MULTI-NIVELADO (MTSS)

¿QUE ES MTSS?

Un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (Multi-Tiered System of Support)(MTSS, por sus siglas en inglés) incluye a todos los estudiantes. Es un proceso que proporciona instrucción basada en investigación de alta calidad basada en las necesidades del alumno. Las necesidades se identifican mediante la evaluación y el seguimiento del progreso de los estudiantes. Los ajustes a la instrucción y las intervenciones se basan en el rendimiento de los estudiantes y la tasa de éxito. MTSS promueve un sistema bien integrado, que conecta educación general, para superdotados y educación especial con servicios de intervención y enriquecimiento. MTSS proporciona instrucción e intervención basada en resultados de alta calidad que se adapta a las necesidades académicas, sociales y de comportamiento de los estudiantes. La Respuesta a la Intervención (RtI) sigue siendo parte de nuestro proceso a medida que resolvemos los problemas.

ELEMENTOS CLAVES DE MTSS:

  • Modelo de niveles múltiples de prestación de servicios
  • Las decisiones educativas consideran las necesidades académicas y sociales/emocionales
  • Los datos de monitoreo de progreso se recopilan y utilizan con frecuencia para cambiar la instrucción
  • La intervención basada en la investigación y los apoyos y las estrategias se utilizan
  • El progreso se monitorea con frecuencia
  • Un continuo de apoyos e intervenciones

BENEFICIOS POTENCIALES DE MTSS:

  • Mejorando la educación para TODOS los estudiantes
  • Ver al niño completo al tomar decisiones de instrucción
  • Fomentar la colaboración entre educadores y padres
  • Proporcionar información relevante desde el punto de vista de la instrucción a través de un monitoreo frecuente de los progresos y evaluaciones comparativas

¿PAPEL DEL PADRE/TUTOR EN MTSS?

Los padres desempeñan un papel fundamental en el apoyo a la educación de sus hijos. Los padres pueden involucrarse en el proceso al comunicar sus inquietudes al maestro de su hijo(a), brindando contexto y comprensión sobre el aprendizaje y desarrollo de sus hijos y ayudando con las intervenciones identificadas en el hogar.

PROGRAMA DE DESARROLLO DE TALENTO (TDP)

Justificación para el Programa de Desarrollo de Talento: El Distrito 59 cree que los estudiantes intelectualmente dotados poseen habilidades únicas y/o potenciales que abarcan un amplio espectro de desarrollo. Es responsabilidad del distrito, junto con los padres y las partes interesadas de la comunidad, nutrir y mejorar los talentos académicos de los estudiantes.

EL PROGRAMA DISTRICT 59 TALENT DEVELOPMENT (TDP) SE BASA EN LAS SIGUIENTES CREENCIAS SUBYACENTES:

  • Los estudiantes dotados aprenden de manera diferente y requieren provisiones especiales, experiencias y servicios no previstos en el programa de instrucción regular.
  • Los estudiantes dotados necesitan oportunidades para interactuar con una amplia variedad de individuos y grupos para promover sus necesidades cognitivas, académicas, sociales y emocionales.
  • Los estudiantes dotados necesitan apoyo y aliento para reconocer, validar y nutrir sus talentos.

DECLARACIÓN DE LA MISIÓN DEL PROGRAMA DE DESARROLLO DE TALENTO:

La misión de los servicios para dotados de CCSD59 es fomentar el alto rendimiento académico y el desarrollo de pensadores creativos y críticos, estudiantes de formación continua y ciudadanos con conciencia global.

DESCRIPCIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA:

Los servicios de TDP se entregan a través de un modelo de extracción y se enfocan en las áreas curriculares de matemáticas y lectura a un mínimo de 90 minutos por semana, por materia.

IDENTIFICACIÓN

Primaria (Grados K-2)
No hay un procedimiento de identificación formal para los niños en los grados K-2. En un esfuerzo por nutrir el talento, los estudiantes pueden recibir servicios de enriquecimiento enfocados en el pensamiento divergente, pero estos servicios pueden variar de un año a otro de acuerdo con las necesidades de la escuela. Estas sesiones de enriquecimiento pueden tener lugar en grupos completos o en grupos pequeños y son facilitadas por el maestro de recursos de Desarrollo de Talentos.

Intermedio (Grados 3-5)
La identificación formal de los estudiantes que ingresan al programa comienza en tercer grado. El Distrito 59 evalúa a los estudiantes con el ayuno (medida adaptativa por computadora) en lectura y matemática y el examen de habilidades cognitivas (CogAT). Ambas pruebas están estandarizadas a nivel nacional, lo que las hace apropiadas para analizar las diferencias individuales entre los estudiantes. El aFast se administra tres veces al año en segundo, tercero, cuarto y quinto grado. El CogAT se administra en la primavera de segundo y cuarto grado.

La identificación formal se basa en los puntajes de los exámenes antes mencionados en las áreas de lectura/artes del lenguaje, matemáticas, junto con la recomendación del docente utilizando una Escala de calificación de dotados (GRS) referenciada por normas. Una vez que se recopila esta información, las normas del distrito o locales se calculan para que los estudiantes se comparen con otros estudiantes de nuestro distrito en lugar de la nación. Los puntajes de los estudiantes luego se colocan en una matriz de elegibilidad de TDP en las categorías de habilidad (CogAT), logro (aFAST) y rendimiento (GRS). El programa TDP se enfoca en estudiantes que se ubican en el 15% superior basado en las normas locales para su ubicación en el programa.

Presecundaria (Grados 6-8)
Al finalizar el quinto grado, los estudiantes son seleccionados para las clases aceleradas/avanzadas de sexto grado según el rendimiento en el 5to grado de aFAST, el examen de habilidades cognitivas y las recomendaciones de los maestros del salón de clases y el maestro de recursos del TDP. El currículo TDP en la escuela secundaria se imparte durante las clases de Lectura/Artes del Lenguaje y Matemáticas.

RECURSOS PARA PADRES