English
Español
¿Por qué no se ha traducido esta página?

Search Staff DirectoryBúsqueda en el Directorio del Personal

CCSD59.org

Special Education

Educación especial

District 59 ensures that a free and appropriate public education (FAPE) is available to any qualifying student with a disability between the ages of three and fifteen who resides and is enrolled in the District.  Students who attend private schools which award elementary diplomas located within the boundaries of the District are also afforded opportunities to participate in special education services. These services are mandated by Article 14 of the School Code of Illinois and the federal law, Individuals with Disabilities Education Improvement Act (IDEA 2004). The Educational Services Department provides District-wide support and technical assistance regarding the design and implementation of effective educational programs for students with special needs.

For evaluation of children from birth to three years of age who show delays in development, parents should contact Child and Family Connections at 847-296-0255 to obtain information about services for their infant or toddler.


PROBLEM SOLVING WITHIN A MULTI-TIERED SYSTEM OF SUPPORTS

A Multi-Tiered System of Supports (MTSS) is “a tiered process of appropriate instruction and support that utilizes differentiated instructional strategies for students, provides students with an evidence-based curriculum and interventions aligned with state standards, continuously monitors student performance using scientific, research-based progress monitoring instruments, and makes data-driven educational decisions based on a student’s response to interventions” (SB 1569).  The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA 2004), supports implementation of a MTSS because it has proven to be effective in accelerating learning for all students, including students with disabilities; in addition, Illinois requires that a process that determines how a child responds to scientific, research-based interventions be part of the evaluation when evaluating a student who is suspected of, or who has previously been identified as having, a specific learning disability.

A team-based, problem-solving approach is used to involve multiple stakeholders with knowledge of the student in planning to meet student needs. Decisions about the supports and/or services a student needs are based on multiple sources of student-centered data and the student’s response to evidence-based instruction and intervention. The goal of problem solving is to intentionally design, develop, deliver, and monitor instruction and supports matched to student needs.


Referral for Initial Evaluation

Special education eligibility consideration (referral for evaluation) can be initiated at any time for a student who is suspected of having a disability. For a student already participating in the MTSS process, evidence of a significant academic skill deficit and insufficient progress, even when provided research‐based interventions, could trigger the suspicion of a specific learning disability and a referral for evaluation. An additional consideration when making the referral might be the apparent need for ongoing and specialized supports and services in order for the student to benefit from the general education curriculum.

The Student Services Team meets to make referrals and/or to consider referrals made by parents/guardians, or a public agency for an initial evaluation when a child is suspected of having a disability which adversely impacts his or her education and may require special education and related services. Requests for initial evaluations should be made in writing and directed to the principal of the school the child attends. Requests for children ages three and four can be made by contacting the Early Childhood Coordinator at 847-593-4306.

When making a request for an initial evaluation, one should provide the following information: child’s date of birth, gender, name(s) of parent/guardian, local public school, school child attends, grade child is enrolled in, address, phone number, language spoken in the home, reason for requesting the evaluation, person requesting the evaluation and their relationship to the child. All parents/legal guardians will be provided notice with respect to procedural safeguards by mail or in person by the school principal, if so requested.  A copy of “Explanation of Procedural Safeguards Available to Parents of Students with Disabilities” is available on the Educational Services webpage in the Parent Resources section.  It can also be obtained at every school or by calling the Educational Services Department at 847-593-4335.

The Student Services Team will determine whether an evaluation is warranted. If the District determines not to conduct an evaluation, it will provide written notice of the decision to the parent/guardian, and the person making the referral if not the parents/guardian. If the team determines that an evaluation is warranted, the child’s parents/guardian will be contacted to obtain their written informed consent before proceeding with the evaluation.

Students with disabilities who do not qualify for an individualized education program, as required by the federal Individuals with Disabilities Education Act and implementing provisions of the School Code, may qualify for services under Section 504 of the federal Rehabilitation Act of 1973 if the child (i) has a physical or mental impairment that substantially limits one or more major life activities, (ii) has a record of a physical or mental impairment, or (iii) is regarded as having a physical or mental impairment.

 


CONTINUUM OF SERVICEs

After a student has been determined to have a disability under the IDEA, the provision of the child’s special education programs, supports, and services will be based upon an Individualized Education Program (IEP) developed at a meeting by a team that includes the child’s parents/guardians. The IEP is reviewed annually, or upon request of the parents/guardians or school personnel.

CCSD59 provides a continuum of services and placements to meet the educational needs of students with disabilities. These include instruction in general education settings, instruction in special education settings, private or public therapeutic day schools, and home or hospital instruction.  Each student’s services are based on his/her needs and consider the Least Restrictive Environment appropriate for the student.  School social work, school psychology services, speech and language therapy, and occupational and physical therapy are among the related services provided to address the adverse effect of a child’s disability on his or her education.


Behavioral Interventions for Students with Disabilities

The District 59 Board of Education has adopted policy and procedures related to the use of behavior interventions for students with disabilities as required by Public Acts 89-1103, 98-0191, and 101-0515. A fundamental principle of the policy is that positive behavioral interventions should be used to the maximum extent possible and are preferable to the use of aversive or restrictive interventions. The use of restrictive interventions should maintain respect for the individual student’s dignity and adhere to professionally accepted educational practices. All of the procedural safeguards available to students with disabilities and their parents/guardians under the Individuals with Disabilities Improvement Education Act (IDEA), including notice and consent, opportunity for participation in meetings, and rights to appeal, must be observed when developing and/or implementing behavioral interventions.

The District 59 Board of Education has adopted a policy for student behavior related to isolated time out, time out, and physical restraint. These methods shall not be used to discipline or punish a student and are authorized for use only as permitted in 102 ILCS 5/10-20.33 and State Board of Education rules 23 Ill. Admin. Code §§ 1.280, 1.285.

For more information about the District’s Behavioral Interventions Policy/Procedures, contact the school principal or the Executive Director of Educational Services.


RELATED SERVICES LOGS

Students with disabilities may receive related services as part of their individual education programs (IEPs). Community Consolidated School District 59 will maintain related service logs that record the type and number of minutes of the related service(s) administered to such students. Parents/guardians of students with disabilities may also request copies of their child’s related service logs at any time.


LANGUAGE INTERPRETERS AT IEP MEETINGS

  1. Parent(s)/guardians have the right to inspect and/or obtain a copy of their child’s school student records prior to any IEP meeting. Written requests to inspect and/or copy the student records should be submitted to Anne Marie Benjamin at [email protected] or the address below. 
  2. Qualified interpreters are available at IEP team meetings upon request for parents/guardians whose native language is other than English. If a qualified interpreter is not available, the district may use outside vendors, including telephonic interpreters. 
  3. Parent/guardians, including parent/guardians who are deaf, may request an interpreter at IEP team meetings by contacting Teresa Villasenor at [email protected] and  847-593-4335. Parent/guardian requests for an interpreter at  IEP meetings should be made at least 5 days before such meetings whenever possible. 
  4. Parent/guardians have the right to request that the bilingual interpreter provided at an IEP meeting by the district serve no other role in the IEP meeting than as an interpreter, and the district will make reasonable efforts to fulfill this request. 
  5. Parent/guardians may contact Dr. Elizabeth deGruy at [email protected] with any questions or complaints about interpretation services.

For further information on special services for children please call:

Dr. Elizabeth deGruy, Executive Director of Educational Services- (847)-593-4335

Natalie Amato-Zech, Special Education Coordinator – (847) 593-3876

John Mitchell, Special Education Coordinator – (847) 593-4312

Jen Chiappetta, Special Education Coordinator – (847) 593-7482

Karen Starr, Program Coordinator – (847) 593-4353

Melissa Ward, Early Childhood Coordinator, Early Learning Center –  (847) 593-4393

Denise Webster, Health Services Coordinator – (847) 593-4382

Return to Index

El Distrito Escolar 59 se asegura de que se proporcione una educación pública gratuita y apropiada (conocida en inglés como Free Appropriate Public Education o FAPE) a cualquier estudiante con discapacidad entre las edades de tres a quince años que resida y esté inscrito en el Distrito. Los estudiantes que asisten a escuelas privadas que otorgan diplomas de primaria ubicados dentro de los límites del distrito también tienen la oportunidad de participar en servicios de educación especial. Estos servicios son requeridos por el Artículo 14 del Código Escolar de Illinois y la ley federal y la ley para el Mejoramiento de la Educación de Personas con Discapacidades (conocida en inglés como “IDEA 2004”). El Departamento de Servicios Educativos del Distrito provee apoyo y asistencia técnica en el diseño e implementación de programas educativos eficaces para estudiantes con necesidades especiales.

Para la evaluación de niños desde el nacimiento hasta los tres años que demuestren retrasos en el desarrollo, los padres deberán comunicarse con la agencia Child and Family Connections, en donde pueden obtener información sobre los servicios disponibles para niños, desde lactantes hasta los tres años, llamando al (847) 296-0255.


SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DE UN SISTEMA DE APOYO DE MÚLTIPLES NIVELES

Un Sistema de Apoyos de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) es “un proceso escalonado de instrucción y apoyo apropiados que utiliza estrategias de instrucción diferenciadas para los estudiantes, proporciona a los estudiantes un currículo basado en evidencia e intervenciones alineadas con los estándares estatales, monitorea continuamente el desempeño de los estudiantes utilizando métodos científicos, instrumentos de monitoreo de progreso basados ​​en investigaciones, y toma decisiones educativas basadas en datos basados ​​en la respuesta del estudiante a las intervenciones” (SB 1569). La Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA 2004), apoya la implementación de un MTSS porque ha demostrado ser eficaz para acelerar el aprendizaje de todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidades; Además, Illinois requiere que un proceso que determine cómo responde un niño a las intervenciones científicas basadas en la investigación sea parte de la evaluación cuando se evalúa a un estudiante del que se sospecha o se ha identificado previamente que tiene una discapacidad de aprendizaje específica.

Se utiliza un enfoque de resolución de problemas basado en equipos para involucrar a múltiples partes interesadas con conocimiento del estudiante en la planificación para satisfacer las necesidades del estudiante. Las decisiones sobre los apoyos y/o servicios que necesita un estudiante se basan en múltiples fuentes de datos centrados en el estudiante y la respuesta del estudiante a la instrucción e intervención basadas en evidencia. El objetivo de la resolución de problemas es diseñar, desarrollar, brindar y monitorear intencionalmente la instrucción y los apoyos que se ajusten a las necesidades de los estudiantes.


REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

La consideración de elegibilidad de educación especial (derivación para evaluación) puede ser iniciada en cualquier momento para un estudiante que es sospechoso de tener una discapacidad. Para un estudiante que ya participa en el proceso MTSS, la evidencia de un déficit académico significativo y el progreso insuficiente, incluso cuando se proporcionan intervenciones basadas en la investigación, podría desencadenar la sospecha de una discapacidad específica de aprendizaje y una referencia para la evaluación. Una consideración adicional al hacer la remisión podría ser la aparente necesidad de apoyo y servicios continuos y especializados para que el estudiante se beneficie del plan de estudios de educación general.

El Equipo de Servicios Estudiantiles se reúne para hacer referencias y/o considerar referencias hechas por padres/tutores o una agencia pública para una evaluación inicial cuando un niño es sospechoso de tener una discapacidad que afecta adversamente su educación y puede requerir educación especial y servicios relacionados. Las solicitudes de evaluación inicial deben hacerse por escrito y dirigirse al director de la escuela a la que asiste el niño. Las solicitudes para niños de tres y cuatro años se pueden hacer contactando al Coordinador de la Niñez Temprana al 847-593-4335.

Al hacer una solicitud para una evaluación inicial, se debe proporcionar la siguiente información: fecha de nacimiento del niño, género, nombre del padre/tutor, escuela pública local, escuela que asisten, grado de niño matriculado, dirección, número de teléfono, idioma hablado en el hogar, razón para solicitar la evaluación, persona que solicita la evaluación y su relación con el niño. Todos los padres/tutores legales recibirán un aviso con respecto a las garantías procesales por correo o en persona por el director de la escuela, si así se solicita. Se puede obtener una copia de la “Explicación de las salvaguardas procesales disponibles para los padres de estudiantes con discapacidades” en todas las escuelas o llamando al Departamento de Servicios Educativos, al (847) 593-4335.

El Equipo de Servicios Estudiantiles determinará si una evaluación está justificada. Si el distrito determina no realizar una evaluación, proporcionará un aviso por escrito de la decisión al padre/tutor, y la persona que hace la remisión si no los padres / guardián. Si el equipo determina que se justifica una evaluación, los padres/tutores del niño serán contactados para obtener su consentimiento informado por escrito antes de proceder con la evaluación.

Los estudiantes con discapacidades que no califican para un programa de educación individualizado, según lo exige la Ley Federal de Educación para Individuos con Discapacidades y las disposiciones de implementación del Código Escolar, pueden calificar para los servicios bajo la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación federal de 1973 si el niño (i) tiene un impedimento físico o mental que limita sustancialmente una o más actividades principales de la vida, (ii) tiene antecedentes de un impedimento físico o mental, o (iii) se considera que tiene un impedimento físico o mental.


Continuidad de los servicios

Una vez que se haya determinado la elegibilidad, la provisión de los programas, apoyos y servicios de educación especial del niño se basará en un Programa de Educación Individualizado (IEP) desarrollado en una reunión por un equipo que incluye a los padres / tutores del niño. El IEP se revisa anualmente, oa petición de los padres / guardianes o personal de la escuela.

CCSD59 proporciona un espectro continuo de opciones de ubicación dentro del distrito para atender las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades. Éstas incluyen: enseñanza en las clases generales, instrucción fuera del salón general , instrucción especiales, Escuelas privadas o públicas de apoyo intensivo, instrucción en el hogar e instrucción en hospitales e instituciones. El trabajo social, los servicios psicológicos, la terapia del habla y el lenguaje y la terapia ocupacional y física, se encuentran entre los servicios relacionados para tratar el efecto adverso de la discapacidad del niño en su educación. Además, servicios y programas están disponibles a través de la Northwest Suburban Special Education Organization (NSSEO).


Intervenciones conductuales para estudiantes con discapacidades

La Junta de Educación del Distrito 59 ha adoptado política y procedimientos relacionados con el uso de intervenciones conductuales para los estudiantes con discapacidades, según lo requieren las Leyes Públicas 89-1103 y 98-0191. Uno de los principios fundamentales de esta política es que deberán usarse intervenciones conductuales positivas en la máxima medida posible y que éstas son preferibles al uso de intervenciones restrictivas o que causen aversión. El uso de intervenciones restrictivas debe conservar el respeto hacia la dignidad y la privacidad personal del estudiante y adherirse a las prácticas educativas profesionalmente aceptadas. Todas las salvaguardas procesales disponibles para los estudiantes con discapacidades y sus padres o tutores bajo la Ley Federal para la Educación de Personas con Discapacidades (conocida en inglés como IDEA), incluyendo el aviso y consentimiento, la oportunidad para participar en reuniones y los derechos de apelación, se deben respetar cuando se desarrollen y/o implementen intervenciones conductuales.

La Junta de Educación del Distrito 59 ha adoptado una política para el comportamiento de los estudiantes relacionada con el tiempo fuera aislado, el tiempo fuera y la restricción física. Estos métodos no deben usarse para disciplinar o castigar a un estudiante y están autorizados para su uso solo según lo permitido en 102 ILCS 5/10-20.33 y las reglas de la Junta de Educación del Estado 23 Ill. Admin.Code §§ 1.280, 1.285.

Para más información acerca de la Política y/o los Procedimientos de Intervención Conductual del Distrito, comuníquese con el director de la escuela o el Superintendente Auxiliar de Servicios Educativos.


REGISTROS DE SERVICIOS RELACIONADOS

Los estudiantes con discapacidades pueden recibir servicios relacionados como parte de sus programas de educación individual (IEP por sus siglas en inglés). Community Consolidated School District 59 mantendrá registros de servicios relacionados que registran el tipo y la cantidad de minutos de los servicios relacionados administrados a dichos estudiantes. Los padres/tutores de estudiantes con discapacidades también pueden solicitar copias de los registros de servicios relacionados con sus hijos en cualquier momento.


INTÉRPRETES DE IDIOMAS EN LAS REUNIONES DEL IEP

  1. Los padres/tutores tienen el derecho de inspeccionar y/u obtener una copia de los registros escolares del estudiante de su hijo antes de cualquier reunión del IEP. Las solicitudes por escrito para inspeccionar y/o copiar los registros de los estudiantes deben enviarse a Anne Marie Benjamin a [email protected] o la dirección que figura a continuación.
  2.  Los intérpretes calificados están disponibles en las reuniones del equipo del IEP a pedido de los padres/tutores cuyo idioma materno no es el inglés. Si no hay un intérprete calificado disponible, el distrito puede utilizar proveedores externos, incluidos intérpretes telefónicos.
  3. Los padres/tutores, incluidos los padres/tutores sordos, pueden solicitar un intérprete en las reuniones del equipo del IEP poniéndose en contacto con Teresa Villaseñor en [email protected] y 847-593-4335. Las solicitudes de los padres/tutores para un intérprete en las reuniones del IEP deben hacerse al menos 5 días antes de dichas reuniones siempre que sea posible.
  4. Los padres/tutores tienen derecho a solicitar que el intérprete bilingüe proporcionado en una reunión del IEP por el distrito no desempeñe otro papel en la reunión del IEP que no sea el de intérprete, y el distrito hará los esfuerzos razonables para cumplir con esta solicitud.
  5. Los padres/tutores pueden comunicarse con la Dra. Elizabeth deGruy en [email protected] con cualquier pregunta o queja sobre los servicios de interpretación.

Para más información acerca de los servicios especiales, por favor llame a:

Dra. Elizabeth deGruy, Directora Ejecutiva de Servicios Educativos- (847) -593-4335

Natalie Amato-Zech, Coordinadora de educación especial – (847) 593-3876

John Mitchell, Coordinador de educación especial – (847) 593-4312

Jen Chiappetta, Coordinadora de educación especial – (847) 593-7482

Karen Starr, Coordinadora del programa – (847) 593-4353

Melissa Ward, Coordinadora de Educación Temprana, Early Learning Center – (847) 593-4393

Denise Webster, Coordinadora de servicios de salud – (847) 593-4382

Regreso al índice

  • fall festival cover
    CCSD59 families celebrate start of fall with annual festivalFamilias de CCSD59 celebran el inicio del otoño con un festival

    CCSD59 families celebrate start of fall with annual festivalFamilias de CCSD59 celebran el inicio del otoño con un festival

    CCSD59, like cities around the area, rang in the start of the fall season over the weekend with the second Fall Festival held at the…CCSD59, al igual que muchas ciudades de la zona, marcó el comienzo de la temporada del otoño durante el fin de semana con el segundo…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • first day 2022 cover
    PHOTOS: CCSD59 welcomes back traditional calendar studentsFOTOS: CCSD59 da la bienvenida a los estudiantes del calendario tradicional

    PHOTOS: CCSD59 welcomes back traditional calendar studentsFOTOS: CCSD59 da la bienvenida a los estudiantes del calendario tradicional

    Many CCSD59 students and families reconnected on Thursday as the district was able to greet students on our Traditional Calendar for the first day of…Muchos estudiantes y familias de CCSD59 se volvieron a conectar el jueves cuando el distrito pudo recibir a los estudiantes de nuestro calendario tradicional para…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • BoardUpdateThumb 5
    CCSD59 Awarded Certificate of Financial Excellence for 39th Consecutive Year

    CCSD59 Awarded Certificate of Financial Excellence for 39th Consecutive Year

    CCSD59 has been awarded with the FY 2021 Certificate of Excellence in Financial Reporting Award (COE) from the Association of School Business Officials International (ASBO).…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • summer cover 1
    PHOTOS: Students thrive as summer programming concludes

    PHOTOS: Students thrive as summer programming concludes

    From music camps and math adventures to library visits and field days, students that have continued their learning throughout June have shared a wealth of…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • graduation cover
    Congratulations to the Class of 2022Felicidades a la Clase de 2022

    Congratulations to the Class of 2022Felicidades a la Clase de 2022

    There is a tradition of emotions in late May and early June that surround the end of each school year. It is no different for…Hay una tradición de emociones a finales de mayo y principios de junio que rodean el final de cada año escolar. No es diferente para…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • field day cover
    PHOTOS: Field Day at Salt Creek ElementaryPHOTOS: Día de campo en Salt Creek Elementary

    PHOTOS: Field Day at Salt Creek ElementaryPHOTOS: Día de campo en Salt Creek Elementary

    Near the end of each school year, students, staff, and volunteers across the district have the opportunity to spend time together outside as part of…Cerca del final de cada año escolar, los estudiantes, el personal y los voluntarios de todo el distrito tienen la oportunidad de pasar tiempo juntos…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • low web cover
    VIDEO: Juliette Low Boxed Food Collection

    VIDEO: Juliette Low Boxed Food Collection

    Staff at Juliette Low decided to have a little fun on Friday morning with the boxes of food that students have recently been collecting to…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • grove video story cover
    VIDEO: Grove Cultural BashVÍDEO: Fiesta cultural de Grove

    VIDEO: Grove Cultural BashVÍDEO: Fiesta cultural de Grove

    a Last week, students from Grove Junior High and other CCSD59 schools came together to celebrate various countries of origin at the first Cultural Bash…a La semana pasada, estudiantes de Grove Junior High y otras escuelas CCSD59 se reunieron para celebrar varios países de origen en la primera fiesta…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • Low Student
    Juliette Low promotes family atmosphere on Future Tigers NightJuliette Low promueve un ambiente familiar en la noche de los futuros tigres

    Juliette Low promotes family atmosphere on Future Tigers NightJuliette Low promueve un ambiente familiar en la noche de los futuros tigres

    The transition from preschool to kindergarten can be exciting, but a little intimidating for students. The staff at Juliette Low Elementary had that in mind…La transición del preescolar al kindergarten puede ser emocionante, pero un poco intimidante para los estudiantes. El personal de Juliette Low Elementary tenía eso en…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • bpac event story cover
    PHOTOS: Families flock to Mount Prospect to celebrate springFOTOS: Las familias acuden en masa a Mount Prospect para celebrar la primavera

    PHOTOS: Families flock to Mount Prospect to celebrate springFOTOS: Las familias acuden en masa a Mount Prospect para celebrar la primavera

    On Saturday, families from across the district came together to celebrate spring with the Bilingual Parent Advisory Committee. The event, titled "BPAC Springs into Action"…El sábado, las familias de todo el distrito se reunieron para celebrar la primavera con el Comité Asesor de Padres Bilingües. El evento, titulado "BPAC…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • women's story cover
    A Look Back at Women’s History Month in CCSD59Una mirada retrospectiva al Mes de la Historia de la Mujer en CCSD59

    A Look Back at Women’s History Month in CCSD59Una mirada retrospectiva al Mes de la Historia de la Mujer en CCSD59

    As we close out March, CCSD59 students and staff have continued age-appropriate lessons centered around influential women throughout history. We consider these figures influential because…Al cerrar marzo, los estudiantes y el personal de CCSD59 continuaron con lecciones apropiadas para su edad centradas en mujeres influyentes a lo largo de…

    Continue ReadingSiga Leyendo
  • twe cover
    ISBE Recognizes CCSD59 Through 2022 Those Who Excel AwardsISBE reconoce a CCSD59 en los premios de Those Who Excel del 2022

    ISBE Recognizes CCSD59 Through 2022 Those Who Excel AwardsISBE reconoce a CCSD59 en los premios de Those Who Excel del 2022

    As CCSD59 remains committed to providing our students, families, and community with the best educational experience possible, we are always grateful to see our staff…Como CCSD59 sigue comprometido a brindar a nuestros estudiantes, familias y comunidad con la experiencia educativa posible, siempre estamos agradecidos de ver a los miembros…

    Continue ReadingSiga Leyendo