Academic Standards and Grade Reports

Estándares académicos y la boleta de calificaciones

Homework is an important element of a well-rounded K-8 educational experience. If purposeful, it can help students build fluency and master essential skills. Homework provides an opportunity for practice and reinforcement, while indirectly serving as a communication path between school and home. The approach to homework should mirror our emphasis on “whole child” development. This information below articulates our homework philosophy in District 59.

Homework Practices in District 59
The purpose and expectations of homework should be clear to students, staff, and parents/guardians. It should be relevant, connected to the learning outcomes, and allow for choice. Assignments should promote fluency and mastery of essential skills while being able to be completed independently or with minimal support.t.

Homework completion should not be reliant on home resources (internet, materials, assistance), and the amount of time spent on homework should preserve time for participation in family, community, and other extracurricular activities and should not negatively impact child/parent/guardian/home relationships.
Below is an estimate of the amount of time each week a student is likely to spend on homework. In addition, daily self-selected reading, either independently or through read aloud, is a habit we want to instill in order to help students enjoy reading for pleasure, entertainment, or to gain information.

  • Grades K-1: 20 to 60 minutes per week
  • Grades 2-3: 1 to 2 hours per week
  • Grades 4-5: 2 to 4 hours per week
  • Grades 6-7-8: 4 to 6 hours per week

School personnel are interested in ensuring the quality of the homework that is assigned. Each child is different, and in some instances, homework assignments will need to be modified to allow for differences. Should you experience a problem or have a question about the District’s homework guidelines, please contact your child’s teacher.

The District follows a trimester grade reporting system for elementary students and a quarterly grade reporting system at the junior high level. Report cards will be distributed to families on or about the following dates:

Elementary (K – 5)

  • December 8, 2024
  • March 15, 2024
  • May 31, 2024

Junior High

  • November 3, 2023
  • January 26, 2024
  • April 5, 2024
  • May 31, 2024

Academic progress will be based upon a child’s mastery of grade level goals. Academic grades include:

CD – Consistently Demonstrates: The student consistently demonstrates thorough knowledge of essential skills and concepts, and applies this knowledge independently.

DV – Developing: The student is developing an understanding of essential skills and concepts, but requires additional practice and/or support to apply the knowledge.

BG – Beginning: The student is beginning to develop an understanding of essential skills and concepts but requires additional practice and/or support.

NY – Not Yet: The student has not yet demonstrated an understanding of essential skills and concepts.

X – Not Applicable: This skill was not assessed during this grading period or the student was not enrolled long enough to accurately assess.

A – Excellent: Demonstrates excellent scholarship at the student’s level of instruction

B – Above Average: Is doing above average work and achieves at a high level

C – Average: Exhibits mastery of basic skills at the student’s level of instruction

D – Below Average: Is doing below average work at the student’s level of instruction

F – Failing: Has not met the minimum requirements of the course objectives at the student’s level of instruction

S – Satisfactory: Is progressing at a satisfactory level

U – Unsatisfactory: Is not progressing at a satisfactory level

Parents/guardians are encouraged to request a conference with their child’s teacher if additional information is desired.

In District 59, students are an important part of conferences. In the fall, Goal Setting Conferences allow students, parents/guardians, and teachers to meet to discuss learning strengths and needs. The students identify academic and social goals along with plans to achieve them. In the winter, students and teachers share progress and reflect on learning. In addition, students set new goals to take them through the end of the year. At any time during the year, parents/guardians are encouraged to contact teachers for phone or in-person conferences to discuss progress or share concerns.

Each of the junior high schools will have academic standards or requirements that must be met in order for eighth grade students to be eligible for the major year-end activities; specifically class trips, class parties, and the graduation ceremonies. Those standards will be communicated in writing at the building level.

Eighth grade students who commit major infractions of school rules or who are involved in a pattern of ongoing disciplinary problems may lose the privilege to attend these events.

No discrimination or punishment of any kind, including the lowering of grades or exclusion from classes, may be exercised against a student whose parent(s)/guardian(s) have not paid the required school fees. The district may contact a collection agency to assist in the collection of unpaid fees or pursue other legal means to collect them. Families who have not paid their fees and become eligible for a waiver during the school year remain responsible for payment of applicable fees as referenced above.

A Multi-Tiered System of Support (MTSS) provides appropriate instruction and/or intervention to all students. It is a framework that provides high-quality, research-based instruction based on learner needs. Needs are identified by screening and monitoring students’ progress. Adjustments to instruction and interventions are based on students’ performance and rate of success. MTSS promotes a well-integrated system that connects general, gifted, and special education with intervention and enrichment services. MTSS provides high-quality, outcomes-based instruction and intervention that is matched to students’ academic, social and behavioral needs. Response to Intervention (RtI) is a component of the Multi-Tiered System of Support (MTSS) that looks specifically at how students or groups respond to intervention provided in order to make appropriate adjustments.

Key Elements Of MTSS:

  • Multi-tiered model of service delivery
  • Instructional decisions consider both academic and social/emotional needs
  • Progress-monitoring data is collected and utilized frequently to change instruction
  • Research-based intervention and supports and strategies are utilized
  • Progress is monitored frequently
  • A continuum of supports and interventions

Potential Benefits Of MTSS:

  • Improving education for all students
  • Viewing the whole child when making instructional decisions
  • Encouraging collaboration among educators and parents
  • Providing instructional relevant information through frequent monitoring of progress

Role Of The Parent/Guardian in MTSS:

Parents play a critical role in supporting their child’s education. Parents can be involved in the process by communicating concerns to their child’s teacher, providing context and insight into their child’s learning and development, and assisting with identified interventions at home. Parents will be notified in writing of formal intervention plans for their child.

Decisions regarding promotion, retention, or remediation shall be based on a student’s successful completion of the curriculum, attendance, performance on standard achievement tests, or other testing criteria as determined by the Board of Education and a careful evaluation of the advantages and disadvantages of alternatives. Decisions to retain a student shall be made by the building principal after consultation with the teacher, parents/guardians, and members of the building support team (i.e., psychologist, social worker, instructional resource staff, etc.) pursuant to Board policy.

A child may not be promoted based upon age or any other social reasons unrelated to his/her academic performance. A Remedial Assistance Plan, also known as a Tiered Intervention Plan, will be developed for a child who is at risk of not being promoted to the next grade level. This plan may be developed at any time during the school term. The building support team is responsible for developing the Remedial Assistance Plan with strategies identified to address the child’s academic, social, emotional, and physical growth patterns.

At the completion of the Remedial Assistance Plan, the child’s academic, social, emotional, and physical growth will be evaluated to determine if the child is eligible to advance to the next grade level. The District’s promotion policy does not apply to special education students unless indicated within a student’s Individualized Education Program (IEP).

“Accelerated placement” is the placement of a student at the instructional level that best matches the student’s needs by allowing access to a curriculum that is usually reserved for children who are older or in higher grades than the student. Accelerated placement options must include, but need not be limited to, early entrance to kindergarten and first grade, individual subject acceleration, and whole grade acceleration. Accelerated placement is not limited to those students who have been identified as gifted and talented, but rather is open to all students who demonstrate high ability and who may benefit from accelerated placement. Eligibility for accelerated placement shall also be open to all students regardless of race, ethnicity, gender, religion, sexual orientation, disability, English language proficiency, or socioeconomic status. Please refer to the CCSD59 Acceleration Guide for more detailed information on the process for acceleration.


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Tarea escolar

La tarea es un elemento importante de una experiencia educativa bien equilibrada en los grados K-8. Cuando se aplica con propósito, puede ayudar a que los estudiantes desarrollen fluidez y dominio de las habilidades esenciales. La tarea proporciona una oportunidad para practicar y reforzar, y puede servir indirectamente como un medio de comunicación entre la escuela y el hogar. El enfoque de la tarea escolar debe reflejar nuestro énfasis en el desarrollo del “niño completo”. La filosofía del Distrito en lo que respecta a la tarea escolar se explica a continuación. Esta información a continuación articula nuestra filosofía de tarea en el Distrito 59.

Prácticas de tareas en el Distrito 59

El propósito y las expectativas deben estar claras para los estudiantes, el personal y los padres.
La tarea escolar debe ser relevante, estar relacionada con los resultados del aprendizaje, personalizarse y permitir las opciones.
Las asignaciones deben tener como fin la fluidez y el dominio de las habilidades esenciales.
La tarea escolar debe poder completarse independientemente o con apoyo mínimo.
Completar la tarea no debe depender de los recursos disponibles en el hogar (Internet, materiales, ayuda).
La tarea debe proporcionar una oportunidad para que los estudiantes reciban comentarios individuales y significativos del maestro, al tiempo que proporcionan al maestro información sobre el progreso de los estudiantes.
La cantidad de tiempo que se pasa haciendo tarea debe preservar tiempo para participar en actividades familiares, comunitarias y extracurriculares, y no debe afectar negativamente las relaciones del niño, los padres o tutores y el hogar.
A continuación aparece un estimado de la cantidad de tiempo que los estudiantes pueden esperar pasar haciendo tareas por semana. Además, la lectura diaria, ya sea independiente o en voz alta, es un hábito diario que deseamos inculcar para ayudar a los estudiantes a leer y evaluar textos en todos los formatos con el fin de aprender, desarrollarse personalmente y disfrutar.

  • Grados K-1: 20 a 60 minutos por semana
  • Grados 2-3: 1 a 2 horas por semana
  • Grados 4-5: 2 a 4 horas por semana
  • Grados 6-7-8: 4 a 6 horas por semana

El personal de la escuela está interesado en asegurar la calidad de la tarea escolar que se asigna. Cada estudiante es diferente, y en algunas ocasiones las asignaciones deberán modificarse para acomodar las diferencias. Si usted tiene problemas o alguna pregunta sobre las directrices del Distrito respecto de las tareas escolares, sírvase comunicarse con el maestro de su hijo lo más pronto posible.

la boleta de calificaciones

El Distrito sigue un sistema de informe de calificaciones por trimestre en las escuelas primarias y un sistema de informe de calificaciones por cuatrimestre en las escuelas presecundarias. La boleta de calificaciones se distribuirán a las familias aproximadamente en las siguientes fechas:


Primaria (K – 5)



9 de diciembre de 2022 4 de noviembre de 2022
17 de marzo de 2023 27 de enero de 2023
7 de junio de 2023 6 de abril de 2023
7 de junio de 2023

Calificaciones y definiciones

El progreso académico estará basado en el dominio que tenga el estudiante de las metas del grado. Las calificaciones académicas son:

CD – Demuestra consistentemente
DV – En desarrollo
BG – Comenzando
NY – Aún no
X – No corresponde
A – Excelente: Demuestra excelente erudición en el nivel de instrucción del estudiante
B – Por encima del promedio: Está haciendo un trabajo por encima del promedio y alcanza a un nivel alto
C – Promedio: Expone el dominio de las habilidades básicas en el nivel de instrucción del estudiante
D – Por debajo del promedio: Realiza trabajo por debajo de su nivel de instrucción.
F – Fallando: No ha cumplido los requisitos mínimos de los objetivos del curso a su nivel de instrucción
S – Satisfactorio: Está progresando a un nivel satisfactorio
U – No satisfactorio: No está progresando a un nivel satisfactorio

El desarrollo social y emocional, así como los hábitos de trabajo, son evaluados usando las siguientes descripciones: excede, satisface y necesita mejorar.

Se exhorta a los padres a solicitar una reunión con el maestro del estudiante si necesita información adicional.

A veces, con el conocimiento del padre o tutor, se puede modificar el currículo del estudiante para atender sus necesidades individuales de aprendizaje.

Conferencias dirigidas por estudiantes

En el Distrito 59, los estudiantes son parte importante de las conferencias. En el otoño, las Conferencias para Establecer Metas permiten a los estudiantes, padres y maestros reunirse para hablar acerca del aprendizaje. Los estudiantes identifican metas sociales y académicas, así como planes para alcanzarlas. En el invierno, los estudiantes y maestros comparten el progreso y reflexionan sobre el aprendizaje. Además fijan nuevas metas hasta el final del año. Se exhorta a los padres a comunicarse con los maestros en cualquier momento del año, ya sea por teléfono o en persona, para hablar sobre el progreso o compartir inquietudes.

Participación en los eventos especiales al final del año escolar

Cada escuela presecundaria tendrá estándares o requisitos académicos que los estudiantes de octavo grado deberán cumplir para poder ser elegibles para las actividades más importantes de fin de año, especialmente la excursión de la clase, la fiesta de la clase y la ceremonia de graduación. Cada plantel escolar comunicará estos estándares por escrito.

Los estudiantes de octavo grado que cometan infracciones mayores de las reglas de la escuela o aquellos que demuestren problemas disciplinarios constantes podrían perder el privilegio de asistir a la excursión de la clase, la fiesta de la clase o la ceremonia de graduación.

No se discriminará o se impondrá castigo alguno, incluyendo bajar las calificaciones o excluir a un estudiante de clase, a ningún estudiante cuyo(s) padre(s) o tutor(es) no puedan pagar las cuotas estudiantiles requeridas. Además, el Distrito podría comunicarse con una agencia de cobro para ayudar con el cobro de cuotas no pagadas o buscar medios legales para cobrar cuotas no pagadas. Las familias que no hayan pagado sus cuotas y sean elegibles para un perdón de cuotas durante el año escolar son responsables de pagar las cuotas aplicables arriba mencionadas.

Respuesta a la intervención (RTI)


Sistema de Apoyo de varios niveles (MTSS, por sus siglas en inglés)

El Sistema de Apoyo de varios niveles (conocido en inglés como Multi Tiered Systems of Support o MTSS) provee instrucción y/o intervención apropiada a todos los estudiantes. Es un marco que proporciona instrucción de alta calidad, apoyada en investigaciones, para atender las necesidades de los estudiantes. Las necesidades se identifican mediante la evaluación y monitorización del progreso de los estudiantes. Las adaptaciones e intervenciones se basan en el desempeño y nivel de éxito de los estudiantes. El sistema MTSS promueve un sistema bien integrado que conecta la educación general, la educación especial y la educación a estudiantes dotados con servicios de intervención y enriquecimiento. El sistema MTSS proporciona instrucción e intervenciones de alta calidad basadas en los resultados, que corresponden con las necesidades académicas, sociales y conductuales. El programa de Respuesta a la Intervención (conocido en inglés como Response to Intervention o RtI) continúa siendo parte de nuestro proceso de solución de problemas.

Elementos clave de MTSS:

  • Es un modelo de servicio de varios niveles
  • Las decisiones sobre la instrucción toman en consideración tanto las necesidades académicas como socioemocionales
  • Se recoge datos de las pruebas de progreso que se utilizan frecuentemente para modificar la enseñanza
  • Se utilizan intervenciones, estrategias y apoyos basados en las investigaciones.
  • Se mide el progreso frecuentemente
  • Es un espectro continuo de apoyos e intervenciones

Beneficios potenciales del MTSS:

  • Mejora la educación para TODOS los estudiantes
  • Al tomar las decisiones educativas, se toma en consideración al estudiante en su totalidad
  • Fomento de la colaboración entre educadores y padres
  • Proporciona información educativa relevante mediante el uso de pruebas de progreso frecuentes y metas a corto plazo

Papel que juegan los padres y/o tutores en MTSS:
Los padres juegan un papel sumamente importante apoyando la educación de sus estudiantes. Los padres pueden involucrarse en el proceso, comunicando sus preocupaciones al maestro, proporcionando contexto e información sobre el aprendizaje y el desarrollo de su estudiante y ayudando a identificar las intervenciones que se pueden realizar en el hogar.

Promoción, retención y remedio

Las decisiones relativas a la promoción, la retención o el remedio estarán basadas en el logro académico del estudiante, así como en la asistencia, los resultados de las pruebas estandarizadas u otros exámenes, según lo disponga la Junta de Educación, y una evaluación cuidadosa de las ventajas y desventajas de las alternativas. Las decisiones de retener a un estudiante deberán tomarlas el director de la escuela después de haber consultado con el maestro, los padres y los miembros del equipo del edificio (esto es, psicólogo, trabajador social, personal de recursos instructivos, etc.) conforme a las normas de la Junta de Educación.

Un estudiante no podrá ser promovido basándose en su edad o cualquier otra razón social que no esté relacionada con su desempeño académico. Se desarrollará un Plan de Ayuda Correctiva, también conocido como Formulario de Planificación Educacional (IPF), para todo estudiante que esté en riesgo de no ser promovido al próximo grado escolar. Este plan se puede desarrollar en cualquier momento durante el año escolar. El grupo de apoyo del plantel es responsable por desarrollar un Plan de Ayuda Correctiva que contenga estrategias identificadas que ayuden a atender los patrones de desarrollo académico, social, emocional y físico.

Al terminar el Plan de Ayuda Correctiva, se evaluará el crecimiento académico, social, emocional y físico del estudiante para determinar si puede avanzar al siguiente grado. La política de promoción del Distrito no se aplica a los estudiantes de educación especial, a menos que se indique en el Plan de Educación Individualizada (PEI) (conocido en inglés como Individualized Educational Plan o IEP).



La “colocación acelerada” es la colocación de un estudiante en el nivel de instrucción que mejor se adapta a las necesidades del estudiante al permitir el acceso a un plan de estudios que generalmente está reservado para niños mayores o en grados más altos que el estudiante. Las opciones de colocación acelerada deben incluir, entre otras, ingreso anticipado al kindergarten y primer grado, aceleración de materias individuales y aceleración de todo el grado. La colocación acelerada no se limita a aquellos estudiantes que han sido identificados como dotados y talentosos, sino que está abierta a todos los estudiantes que demuestren una gran capacidad y que puedan beneficiarse de la colocación acelerada. La elegibilidad para la colocación acelerada también estará abierta a todos los estudiantes independientemente de su raza, etnia, género, religión, orientación sexual, discapacidad, dominio del idioma inglés o estado socioeconómico. Consulte la Guía de aceleración de CCSD59 para obtener información más detallada sobre el proceso de aceleración.

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